高中生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因與轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究想法產(chǎn)生的原因是：

1、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生不斷增多，不但學(xué)習(xí)差的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭惡學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的缺陷。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造能力必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法首先必須改變教師的教學(xué)方法。因此我產(chǎn)生了這樣一種想法，能否嘗試一下把班級(jí)看成一個(gè)研究室，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做一位研究員，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)看成一個(gè)研究課題。研究開始時(shí)是在部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生中嘗試，在復(fù)習(xí)課中嘗試，把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做為一個(gè)課題讓學(xué)生進(jìn)行探索規(guī)律，解決一些疑難問題。收到了很好的效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想要成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。然而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭煩程度日益加重。嚴(yán)重影響著21 世紀(jì)人才質(zhì)量，影響著學(xué)生今天與將來(lái)的幸福。從學(xué)生厭學(xué)情況的分析中我們看到，當(dāng)前厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，這個(gè)問題一直困擾著數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生由厭煩學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)致厭學(xué)其它學(xué)科，甚至輟學(xué)，成為危害社會(huì)的隱患，對(duì)完成九年義務(wù)教育任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)造成極大障礙。

學(xué)生為什么厭惡數(shù)學(xué)，厭學(xué)生有哪些表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因何在，如何去轉(zhuǎn)化他們。為此我作了多年的觀察、調(diào)查、嘗試、研究，取得了一些成績(jī)，下面，我從以下幾個(gè)方面做闡述：

一、厭學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的幾種表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因。

1、對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼感。聽到數(shù)學(xué)就害怕，不想涉足一步。這類學(xué)生產(chǎn)生的主要原因是存在著兩種偏見，一種是對(duì)數(shù)學(xué)有偏見，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難、太枯燥、太抽象。一種是對(duì)自己有偏見，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的失敗太多，受到教師，家長(zhǎng)的批評(píng)太多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從未嘗到過成功的喜悅。有一個(gè)曾是這一類的學(xué)生，他說(shuō)：“我天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，在我的記憶中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有過成功。別人都說(shuō)我笨，我讓人瞧不起，因?yàn)橛袛?shù)學(xué)，做學(xué)生都沒有意思了，如果學(xué)校砍掉數(shù)學(xué)課，將會(huì)使我愛學(xué)習(xí)，我將不是被別人瞧不起的人?！?/span>

2、上數(shù)學(xué)課就困，看見數(shù)學(xué)題就煩。這類學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)部原因主要是基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了漏洞沒有及時(shí)補(bǔ)上，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。初中的有理數(shù)都不懂，四則運(yùn)算都不會(huì)，高中的復(fù)數(shù)的一些知識(shí)就無(wú)法學(xué)習(xí)。一些學(xué)生說(shuō)“對(duì)數(shù)學(xué)題的那些符號(hào)我總感到奇怪無(wú)比，越看越糊涂。”外部原因是傳統(tǒng)教育的惡果。教師教法單一枯燥，把數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂沒有給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生的是數(shù)學(xué)抽象的一面，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒有注意學(xué)生的不同差異，沒有面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，沒有給每一個(gè)學(xué)生充分展示自己的空間和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3、沒少做數(shù)學(xué)題，但成績(jī)不佳，所以特厭煩數(shù)學(xué)。這類學(xué)生產(chǎn)生的主要原因與第二種類型類似是在教師教的方面。教師把學(xué)生看成是裝知識(shí)的容器，沒有把學(xué)生看成活生生的人，完整的人，沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。把他們只看成學(xué)習(xí)者，沒有把學(xué)生看成與教師共同研究問題、解決問題的合作者，不是帶著學(xué)生走想知識(shí)，而是帶著知識(shí)走向?qū)W生，限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。很多學(xué)生說(shuō)“數(shù)學(xué)題做了很多，可是考試題又不一樣了，我又不會(huì)了，所以感到數(shù)學(xué)題越來(lái)越難。”

4、學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，迫于考試的壓力不得不學(xué)。有的學(xué)生說(shuō)，至今不知除了升學(xué)數(shù)學(xué)有何用。有的學(xué)生甚至升學(xué)考試一結(jié)束首先撕掉數(shù)學(xué)書，他們?yōu)槭裁慈绱藚挓?shù)學(xué)？我們不難看出，其主要原因是教師重教、輕學(xué)、重理論、輕實(shí)踐、重結(jié)果、輕過程、重知識(shí)、輕教育。學(xué)生沒有嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，研究、探索的樂趣。不知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，沒有看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己成長(zhǎng)的巨大作用。

二、采取的轉(zhuǎn)化措施

1、消除學(xué)生的恐懼感。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒了恐懼感，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有親近感。怎樣消除呢？首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，排出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，知道數(shù)學(xué)的生動(dòng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)天分，不再貶低自己的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2、為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，不讓學(xué)生因?yàn)閷W(xué)力低而放棄學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)說(shuō)得好“娘生九子各有不同”學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏差，原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都可能給他們的現(xiàn)在的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，因?yàn)樵瓉?lái)的認(rèn)識(shí)不到位，基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)跟不上更是對(duì)他們的信心的打擊。此時(shí)的教師應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)路人，不應(yīng)該是一個(gè)監(jiān)督員。我針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生因材施教，采取分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生都有適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有事情可做了，就不覺得課堂沉悶了，同時(shí)在他們完成作業(yè)時(shí)，及時(shí)的反饋他們的成果使得他們有了成就感，課堂就吸引他們了。

3、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是老師傳授知識(shí)的地方，但終究是學(xué)生的天堂。這就要求老師別把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，一個(gè)勁的往里灌，這不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生的心理也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。老師教的學(xué)不會(huì)感覺對(duì)不起老師，考試考不好又覺得對(duì)不起家長(zhǎng)的付出，所以有些學(xué)生就只好選擇輟學(xué)在家，覺得在家?guī)图议L(zhǎng)做些事還心安理得些。那么怎么辦呢？我就采取讓學(xué)生自主探究和教師的精講相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在探究的過程中就是知識(shí)的內(nèi)化過程，這時(shí)候獲得的知識(shí)是學(xué)生自己的，但由于學(xué)生的能力差異，學(xué)生的思維總存在一些缺陷，所以教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要了。讓學(xué)生的知識(shí)成為完整的知識(shí)鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)這一過程的最佳選擇。

4、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。首先，讓學(xué)生去了解生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的事例，初步了解數(shù)學(xué)的作用。其次，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的一些事，如統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用等，讓學(xué)生真正知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。最后，是讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處的在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到充分的激發(fā)，數(shù)學(xué)自然也就不難學(xué)了。

總之，要克服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最關(guān)鍵的，“興趣是最好的老師”。知識(shí)的應(yīng)用指導(dǎo)也不容忽視，因?yàn)槿硕际窍喈?dāng)現(xiàn)實(shí)的，并且知識(shí)的最終歸宿也就是實(shí)踐。